杏林子的简介60句精选

杏林子的简介

1、生：我从“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”中体会到飞蛾的生命太弱小。

2、生：生命就是在手中极力挣扎的小飞蛾，生命就是砖缝里不屈向上的香瓜子苗。(杏林子的简介)。

3、 也越来越觉得，人生一世，无非是尽心。对自己尽心，对所爱的人尽心，对生活的这块土地尽心。既然尽心了，便无所谓得失，无所谓成败荣辱。很多事情便舍得下，放得开，包括人事的是非恩怨，金钱与感情纠葛。懂得舍，懂得放，自然春风和煦，月明风清。

4、生命就是一朵暗处的花，有代谢，有精彩与颓败，而且永远看不分明，但它的存在，即是一个奇迹！

5、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。

6、师：摘抄也是需要思考的。因为摘抄是需要选择的，就像老师一样，选择摘抄是这段话中的第一句。(杏林子的简介)。

7、   我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

8、 夜色在笑语中渐渐沉落，朋友起身告辞，没有挽留，没有送别，甚至也没有问归期。

9、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：

10、师：想一想，你觉得这是一种极其坚强的生命力吗？

11、生：第二自然段写了飞蛾求生，第三自然段写了瓜苗生长，第四自然段写了静听心跳。

12、杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。选自其《杏林子作品精选》的散文作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课。代表作:《生命生命》杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已逝去十多年，但她依然活在读者的心中。(来源于网络)。

13、——人教版四年级下册《生命生命》课堂教学实录

14、(生自由读书。读后独立思考或同桌间交流、讨论。)

15、②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它;一种是——白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负责。

16、作者简介：杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。代表作：《生命生命》《遥远的路》《生命颂》等。

17、   这段背景资料不但介绍了杏林子的成就和这篇文章是怎样写出来的，还借用三毛的眼睛向学生描述了一幅令人震撼的画面，让每个学生内心的海洋里浪起情动：质疑、思考，迫不及待地进入文本学习。张老师就这样巧妙利用背景资料一石激起千层浪，为学生与作者和文本展开真实的对话提供了可能，为整堂课的学习活动奠定了情感基调和讨论基础。

18、生：每一个人都有自己的宝贵生命，每一个人都应该对自己的生命负责，让生命呈现出精彩。

19、“朗诵网”旨在为广大朗诵爱好者提供相互交流、共同学习的平台。心中有诗意，岁月不曾老。每个人都是生活的诗人，朗诵网因你而精彩！

20、我第一次接触这篇文章是在一次“普通话培训”课上，因为我们从2001年就开始使用苏教版教材了，这篇课文对我来说是比较新鲜的。

21、师：题目用了两个生命，前一个生命似乎写出了杏林子对生命的绝望，后一个生命似乎写出了杏林子对生命的乐观、积极的态度。请齐读课题。

22、通过对比阅读，理解课文通过具体事例表达对生命的感悟这种写作结构特点;

23、师：一个极弱小的昆虫，却有着极其强烈的求生欲望！一棵极弱小的瓜苗，却有着如此顽强的生命力！一个从小被重病缠身，却因珍爱生命，取得如此巨大的成就！透过三个具体事例，引发了作者对生命的思考。生命需要——

24、   如果老师引领学生理解这三个事例时，只是注重抓关键词句来指导朗读，在读中感悟，不理会学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，学生在理解课文的思想内容上只能是浮于表象。

25、师：是的。这样的描述足以看出它的生命力顽强。你们思考过“即使它仅仅活了几天”这个句子吗？说说自己的理解。

26、师：你们的表述都让我明白了课文写了什么，但是语言表达水平总差了那么一点。想想，可否用上一个词让整个句子的表达更加简洁。

27、只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

28、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

29、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其顽强的生命力。

30、不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。

31、人总喜欢追求没有的，忽略已有的，被浅墨渲染的人生就像是一幅山水画，处处诗意，却又处处失意。留连于红尘俗世中诙谐搁浅的幸福。

32、生：《生命生命》一文依次写了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例。

33、此后，他陆续出版的诗集、长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部。

34、生：作者对自己生命的珍惜，不糟蹋，要负责任。

35、我跟着王老师的思路继续研究，《生命生命》学生解读的难点在哪里？文中没有难懂的字词句，学生学习的难点是怎样把一种现象和生命相关联，怎样把一种现象和感悟相关联，怎样从一个司空见惯的现象得到启示。我们知道，写作不仅仅是技巧，更多的是一个人对生活的理解，对人、事、景、物的理解，写作的人是为了把自己的这种理解倾吐出来与更多的人分享，而他之所以有了这种理解与他的经历是分不开的。

36、瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要"冲破坚硬的外表"，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。

37、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

38、师：从作者面对生命的态度及作出的正确选择，可以看出什么呢？

39、生：我想，可能是作者意识到小飞蛾虽然只是一只小小的昆虫，但是它也是一个活生生的生命。只要是生命，就应该得到尊重。

40、2)让孩子们边读边演一演小瓜苗不屈向上生长的过程；

41、师：教室里此时很静，我想是被你的理解与表达而沉醉。此处应该有掌声。(生鼓掌)请齐读句子。

42、生命犹如过往云烟，是短暂的，也是美好的，就象一样东西走红一样，红极而白，不被看好，但红过了一段时间，又被看好。生命就是这样，当你有了，你就没有了。

43、师：生命需要得到尊重，也需要敬畏。从“静听心跳”中，你感受到作者对生命怎样的思考？

44、生:我觉得这三段话前面的句子描述的就是具体的事例，后面的蓝色句子写的是作者对生命的思考。

45、联系自己身边的人和事感受他们对生命的重视，写一写自己的发现和思考。

46、    语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”我们要引领学生精读一篇文章，但不仅限于此，应引入资料，引领学生以此作为学习的起点，带读更多的书，更加深入地自主阅读思考，这样知解与领会的范围才能得到扩张。

47、师：你读的语气跟刚才的同学不一样，说说理由。

48、生：杏林子残而不废，可见她是以一种非常乐观的态度对待自己的生命的。

49、师：太好了！请你读读这个句子。把你的理解读出来。

50、所以，补充杏林子的相关材料是非常重要的，可以减少学生与作者理解之间的落差，给学生补充一些生活经验，有助于他们理解作者的时空，理解她的故事。一个12岁的花季少女，一场病变让她每天在痛苦中度过，假如是你，你会怎么样？她需要生活下来的勇气和决心。而那些看似不起眼的飞蛾、小瓜苗恰恰在她绝望的时候给了她震撼，看似普通的听诊器让她听到了自己的心跳。这样的情景在旁人眼中可能转瞬即逝，但在一位在生命边缘挣扎的人来说，又是这样的重要。

51、名言导入(课件出示给同学们带来两则关于生命的名言)

52、在青春布满藤蔓的围墙上，缓慢的攀行，回头下望，是散落一地的音符，被记忆沉吟着辗过，又被风卷起。天高云淡，仅有几缕羽白的丝云，在天空中游走，把青春的沉淀塞进时间的罅隙，时间卷起所有太过纯净的美好，却平淡如白开水。

53、生：我觉得这个题目应该读得欢快些，表达出对生命的美好追求。

54、说来也奇怪，和新朋友只谈文学、谈哲学、谈人生哲理等等，和老朋友却只话家常，细细碎碎，种种琐事。很多时候，心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。

55、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

56、联系自己身边的人和事感受他们对生命的重视，写一写自己的发现和思考。

57、着眼“基本”，夯实了学生的语文基本功。新课改以来的语文教学，有些课堂没有注意在继承的前提下创新，出现了一些偏离母语教育本真的现象，诸如脱离文本的过度联想，挤占涵泳文本的过度拓展，拔高要求的文学性模仿练笔等等。在其他老师的课例中，想象“飞蛾当时会怎样想？怎样说？”，让学生历数哪些人珍爱生命哪些人糟蹋生命，仿写“生命是困境中极力求生的飞蛾”之类的诗句……这样的教学环节司空见惯，不少老师趋之若鹜。汪老师却不是这样教，他牢牢记住小学语文是基础学科的基础，小学生最需要习练的是语文基本功！正是这种理念的指导，才有了汪老师不失时机夯实学生语文基本功的一系列教学行为，其中让人称奇的环节有：让学生连起来表述三个事例从而概括课文的主要内容时，提醒学生在现有表达水平基础上“跳一跳”——用上一个恰当的词语把话表达得更简洁些。有了老师不露痕迹的引导，学生遣用了“依次”“先后”等恰当的词语简练地作了概括，学生的表达有了看得见的提高。

58、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

59、                 ——汪智星《生命生命》教学实录点评