陈鹤琴的学前教育思想53句精选

陈鹤琴的学前教育思想

1、A.最近发展区理论   B.知识系统化理论  

2、其实说到底，归纳为8个字：因材施教，因人而异。

3、能够取得这样的成就有各方面的原因，其中重要的一个就是民国时候的这些出名的教育家深受西方教育理论影响，在国内的幼儿教育应用这些理论，使得孩子接受到最有利于他们成长的教育。

4、的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值

5、20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976年开始，我国的教育开始全面恢复。1976年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要(试行草案)》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。

6、陈鹤琴说:“活教育的教学方法也有一个基本的原则。就是:‘做中教，做中学，做中求进步’”。“活教育”的教学不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。即注重直接经验，不重视间接知识。"活教育"把直接经验当作为人们进步的最大动力。所以“活教育”的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。教师的责任是:引发、供给、指导、欣赏。

7、生活化首先就是指教育生活化。也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开；课程内容可以依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教育同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整。(陈鹤琴的学前教育思想)。

8、学前教育机构一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如儿童的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。

9、陶行知在《创建乡村幼稚园宣言书》中指出，当前中国的幼稚园有3中大病：外国病，花钱病和富贵病。他指出，应该把我国的幼稚园改革成中国的，省钱的，平民的幼儿园。

10、我国学前教育学者陈鹤琴早在20世纪20年代，就提出“整个教学法”，其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”，儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的。这条原则已成为国际学前教育发展的共同趋势，也是各国学前教育课程改革的方向。

11、他指出，幼稚园课程评价具有十分重要的作用。其目的概括地说，促进课程发展，使课程目标、内容更符合教育目的；促进教师专业化发展，提高教师驾驭课程的各种能力；促进幼儿全面发展，使课程更加适合成长需要。课程评价内容主要是:课程目标包括身体、语言、情感和社会等方面；课程内容包括计划、内容、方法和形式；教师行为包括道德、表现、态度、反思、效果等。

12、陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求：

13、由于学前儿童教育的启蒙性特点，着重在儿童学习的兴趣、方法、情感态度的养成教育上，其教育目的是促进儿童身心和谐发展，富有个性的成长，所以学前儿童教育必须保证它的科学性、思想性。贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点：

14、把课程内容划分为“健康、社会、科学、艺术、文学”是一个整体，被称为“五指活动”。

15、强调以做为基础，确立学生在教学活动中的主体性。同时，他也看到儿童的做法往往带有盲目性，因此在鼓励学生做的同时，教师要给予有效地指导。

16、陈鹤琴先生提出了活教育新原则，即自主原则、思考原则、如何学习、主动发现、积极鼓励胜于消极制裁，大自然、大社会是最佳教材，比较教学法、从竞赛中学习、积极暗示、替代教学法、注重环境、分组学习、教学游戏化等。他创新五指教育教学法，将社会、自然、语言、艺术、健康五大课程领域比喻为人手上的五个手指，每个手指虽然分开，但是与手掌紧紧相连，构成一个整体，缺一不可。幼稚园实施这种教学法要根据幼儿的智力、兴趣特点等编写单元设计，然后进行教学。教法则注重幼儿自主学习，尊重幼儿自主性和兴趣性， 引导幼儿在自由的环境中获得活的知识和经验。这种教学法注重学习过程而非学习结果，注重思考创造而非记忆背诵。五指教学法是对陈鹤琴早期提出的整体教育思想的继承和发展。他早年主张以中心主题构成各科之间的内在联系，课内与课外紧密结合，创设必要环境条件，运用多种教育方法，促进幼儿全面发展。他的整体教学法，由于在天津市河西区幼儿园教学改革实验中获得成功，后发展为整体教育活动结构实验，被幼教界誉为“陈氏教学法”。

17、它是以目标的整合为前提，主要表现是使同一个领域的不同方面的内容或不同领域的内容之间产生有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。例如语言教育领域．不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和能力培养进行整合，而且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在一起。

18、儿童也可以在日常生活的一点一滴中体验学习的快乐。这句话还蕴含着另一层意思：儿童是整体的、未分化的，幼儿的学习不是通过分科教学可以完成的，我们应该在自然、社会中系统地、有联系地教儿童学。

19、教师和家长要了解儿童的年龄特征和认识事物的规律，根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对知识的掌握应该要准确无误，要注意各学科、各知识之间的联系，选择多种教学手段和方法，科学地组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量。

20、“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点：

21、学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。通过合理组织、科学安排。让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

22、②根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

23、陈鹤琴先生认为“活教育”的课程就是让儿童在与自然与社会的直接接触中、在亲身观察中获取经验和知识。但这并不是说直接摈弃了课本，而是把这两者有机地结合在了一起，并进行了一定的拓展。例如，活教育的课程类型，实际上也被叫做“五指活动”，即：儿童文学活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童健康活动以及儿童艺术活动。

24、学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展。促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进儿童的发展。所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后，内容的安排应以儿童身心发展的成熟程度为基础，注重儿童的学习准备。按维果茨基的理论来说：即是要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的

25、根据儿童生活的需要以及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所。

26、100年前，陈鹤琴写下中国首例儿童成长观察记录！

27、教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。扩展资料：陈鹤琴(1892年3月5日－1982年12月30日)，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

28、赋予幼稚园教育内涵及其特质。陈鹤琴幼教思想十分重视中外思想兼容，主张洋为中用。他将卢梭和裴斯塔洛的自然主义、福禄贝尔的持理想主义、杜威的经验主义等思想的精华借鉴到中国化幼教理论体系中。他创造了活教育教学原则；开展教育评量性研究；发明五指教学法，形成社会、自然、语文、艺术、健康五大课程；倡导开展单元教学活动、多元化课外活动；提出体、智、德、美、劳五育发展等思想，同今日幼教思想有着极大的相似之处，承载了历史的延续和发展。

29、他提出，课程是教育目标的内在体现。幼稚园课程定位是指在幼稚园教师的引导下，组织幼儿呈现的一切学习活动的全部。它不仅包括识字、看图、绘画、唱歌、跳舞等，还包括起床、盥洗、晨练、进餐、午睡等。

30、(2)教育方法、教育原则：做中教、做中学、做中求进步；

31、与人交往需要使用语言、文字，及记录、整理、保藏，要有语文活动。

32、(往年试题)反对半殖民地半封建的幼儿教育，提出“抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来”的教育家是(  )

33、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

34、  陈鹤琴，是我国著名儿童教育家、思想家及心理学家，他在学前儿童教育学和心理学等方面有着丰富的教学经验，更有《家庭教育》、《儿童心理之研究》等作品流传于世，为我国学前儿童教育事业的发展作出了巨大的贡献，是中国现代幼儿教育的奠基人。

35、“活教育”强调的是在做中教，做中学，做中求进步的基本原则，通过对学生的心理进行分析，例如，学生好动、好奇、喜欢成功、被表扬、爱模仿等，进而迎合学生的这些特性，并贯穿到教学当中去。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会”都是活的教材，所以整体来看，这是非常符合当下社会环境的一种实用主义教育方式。

36、具体目的有以下四方面： 做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神； 有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能； 怎样开发儿童的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力； 怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。

37、创新家庭教育实践与科学理论紧密结合系列思想。陈鹤琴是我国现代教育史上把家庭教育实践与科学理论相结合的先躯。他的系列思想代表作《家庭教育》《儿童应有良好教育环境》《怎样做父母》等，可视为家庭教育的宝典。他的家庭教育思想内涵丰富，实践性强，如家庭教育是国家命运的基础，依据儿童心理实施家庭教育，全面提升父母素质等；家庭教育三大目标，即培养良好道德情操和卫生习惯，教导儿童待人接物知识和充实儿童生活经验，培养儿童智力发展等。他的系列思想极大地丰富和发展了中国现代幼儿教育思想宝库，引领幼儿教育向更科学化方向发展。

38、幼稚教师具有的素质和能力。幼稚教师具有的新素质:(1)思想品德方面:热爱幼儿、热爱幼稚教育，全部精力都倾注于幼稚事业；(2)心理素质方面:宽阔的胸怀、丰富的情感、开朗的性格、良好的行为习惯；(3)文化知识方面:宽厚的学科基础，坚实的专业知识，特有的知识结构；(4)教育教学能力方面:驾驭教育教学能力、创新的科研能力、良好的自我反思能力，合作、沟通、组织协调能力；(5)身体素质方面:身体健康，具有良好的身体健康素养。

39、陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有“好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”。

40、20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。

41、人是感情动物，生活富有情趣的，要有艺术活动到美化的境地。

42、陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好的推进我国教育事业的快速发展。

43、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；

44、在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。

45、他指出，幼稚园教育从本质上说就是培养人。幼稚园的教育目标是通过对0—6岁幼儿在体、智、德、美、劳等方面教育，培养其成为身心健康、学会认知、学会做事、学会合作、学会关心他人等全面发展的新人。

46、③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。

47、陈鹤琴说：“活教育的教学方法有一个基本原则，这个原则就是做中教，做中学，做中求进步。”他主张把活教育的思想贯彻到教学过程中去，并把教学过程分为4个步骤：实验观察，阅读参考，发表创作，批评研讨。

48、20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。

49、  活教育的倡导者陈鹤琴认为，大自然、大社会是活的知识宝库，教育的主要任务就是要让儿童从这个知识宝库中汲取营养，他指出，直接经验是“学习中的唯一门径”。以直接经验为主导，才是真正的“读活书”、“教活书”。

50、活教育的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”。

51、(1)保育和教育是学前教育机构两大方面的工作

52、为要认识、了解自己、环境、自然、生活，需要具备探索精神及科学活动。